¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica.

WILLIAMSON, Rodney
Universidad de Ottawa
rwilliamson_ca@yahoo.com


El autor, en este artículo, se refiere a la teoría multimodal que propone un enfoque diferente sobre el discurso. Como este toma cuerpo real a través de actos comunicativos, no es un objeto aislado sino que forma parte de un proceso donde se fusiona con otros discursos, discursos en plural. Siendo estos una construcción social, citando a Foucault, sus significados solo se los aprecia encarando todo el proceso comunicativo desde su nacimiento hasta las condiciones materiales y técnicas de su distribución.
Es decir que los discursos tienen presencia en el tiempo y en el espacio por todos los discursos con los que entra en contacto y se combina y gracias al conjunto de modos disponibles para su expresión.

Según Williamson en diferentes períodos de la historia el discurso fue monomodal, es decir predomina una forma de expresión relegando a otras a un papel secundario o imperceptible como consecuencia del uso de determinados recursos. Otras veces fue multimodal serie de modos con funciones diferentes que contribuyen a la construcción de un todo. La monomodalidad revela una tendencia hacia la especialización, la ejecución de un género por profesionales. Un ejemplo es el paso de la Edad Media tardía (notablemente multimodal) hacia el Renacimiento (monomodal). Esto lo podemos ver en
la Anunciación. El arte eclesiástico o monástico emplea elementos tanto pictóricos como verbales, con fines didácticos. En el cuadro de Simone Martini (1333) vemos una cadena de palabras que sale de la boca del ángel Gabriel y que se dirige hacia el oído de María. La misma cadena de habla que sale de la boca del ángel se ve un siglo más tarde en el cuadro de Fra Angélico (1432)
Pero ya fuera del ambiente monástico en el que vive Fra Angélico, todo va cambiando. Las escuelas de arte, arquitectura y escultura del Renacimiento van dando lugar a una práctica artística más profesional. El pintor de carrera debe ahora poder expresarlo todo por modos pictóricos(formas, cromatismo). Representación natural y valor icónico se funden en una sola categoría; los elementos verbales desaparecen.

El paso de la monomodalidad a la multimodalidad, se produce (según Kress & van Leeuwen 2001) en el paso del siglo 19 hacia el 20. Y así como la invención de la imprenta resaltó la importancia de la letra impresa, las nuevas técnicas electrónicas, con las que los contenidos y formatos visuales se pueden manejar y difundir con enorme facilidad, ahora vuelven a dar prominencia a la imagen. Vuelven a aparecer los iconos, esta vez no con significado filosófico o sagrado, sino comercial: se trata de logotipos, textos-imágenes de marcas registradas, etc.
Las nuevas tecnologías electrónicas e informáticas ofrecen un potencial nunca
antes visto para el manejo de los modos visuales. Así en los mensajes publicitarios una letra o morfema se puede convertir en icono, objeto visual, objeto tridimensional con cara delantera y trasera, en una especie de ventana para visualizar otros objetos y referentes, un espacio cromático, etcétera, como en un ejemplo de la marca X

Para concluir :
1) la teoría multimodal plantea el discurso como una realidad cambiante, evolutiva,
histórica, que sólo se puede captar a través de un diseño y un contexto
comunicativo. En esto, los ejemplos de la historia pasada son útiles para
comprender la historia de actos comunicativos “actuales” o recientes.
2) los detalles materiales y técnicos de la producción y distribución de discursos
cobran una nueva y especial importancia.
3) para comprender la naturaleza de los discursos, hay que examinar las audiencias
que los reciben. El papel creativo del receptor es cada vez más importante en el
sofisticado manejo de múltiples modos en la comunicación contemporánea.
4) los aportes de la teoría multimodal son esenciales para un análisis verdaderamentecrítico del discurso.

Informe 3. El uso de weblogs en la docencia universitaria. Adriana Gewerc Barujel

En este artículo, publicado por la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, su autora detalla la experiencia que se realiza en la Universidad de Santiago para lograr el título de maestro, en la materia Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación y reflexiona sobre la enseñanza presencial y no presencial.
Comenta como se combinan la enseñanza virtual(utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) con el apoyo colaborativo de una plataforma de e-learning que brinda los servicios de e-mail; foros, chats, donde se interactúa con otros en un entorno amigable) con la presencial, donde los alumnos deben crear y manejar weblogs y empleando documentos hipermedia, plasmar todas sus experiencias, sensaciones y pensamientos con la materia, además de interrelacionarse con otras disciplinas. Es como un diario de aprendizaje donde el alumno toma conciencia de sus habilidades con respecto a la red y va dejando constancia de sus búsquedas y reflexiones. ...”La mayoría de las funciones que permite Internet pueden ser empleadas en los contextos educativos e, incluso para una labor pedagógica. Desde la búsqueda de información en la web hasta el empleo del correo electrónico pasando por los chat(conversaciones por texto en tiempo real)s y videoconferencias(conversaciones por texto, imagen y sonido), las listas de distribución y grupos de noticias, el diseño de páginas web, etc., pueden constituir actividades didácticas de primer orden, que permite alcanzar-o ayudan a hacerlo-muchos objetivos educativos.”1...”Sin embargo y en la actualidad son los intereses que dominan la red, y las inversiones para trabajar desde una perspectiva pedagógicas son ínfimas. En la maraña de información disponible la mayoría de los contenidos son de escasa o nula calidad. El profesor debe planificar exhaustivamente el aprendizaje utilizando esta herramienta si realmente quiere hacer que esta presente una función educativa”2...
Es decir la enseñanza on-line no sustituye la presencialidad sino que la complementa y profundiza en algunos aspectos.
Así cambian esencialmente los modelos tradicionales de enseñanza, los tiempos de dedicación a las diferentes tareas, los roles de alumno y profesor - ¿Qué cambios acompañan al rol del docente centrado en una interacción cara a cara combinada con la interacción mediada por las nuevas tecnologías?3
Desde la perspectiva de la integración de las tecnologías en los usos educativos, su autora sostiene que ellas permiten profundizar en los contenidos de las asignaturas como individualizar los ritmos de enseñanza y aprendizaje que permitirían adaptar estrategias metodológicas a esas diferencias. Para trabajar con ellas es necesario
Comprender que la situación presencial, cara a cara, es necesaria para compartir y construir conocimiento en conjunto(prácticas de laboratorio)
Cuidar el diseño de los materiales ya que de esta experiencia de utilización de TIC, puede influir en la utilización en el aula cuando el estudiante ejerza la docencia. Los materiales utilizados son hipermedia, que provocan reflexión y construcción de conocimiento, como también diseño gráfico y diseños de pantalla para el trabajo con interactividad.
Crear y mantener una comunidad de aprendizaje a través de la comunicación por chats, foros, y correos electrónicos.
El proceso de aprendizaje se evalúa a través de un portafolio digital individual

Luego la autora se refiere a los weblogs y su utilización en educación.
Los weblogs son un formato de publicación en línea donde se recogen a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría, la más de las veces, individual, con estilo informal y subjetivo. Poseen las siguientes características para adoptarlos en el ámbito educativo:
a) las herramientas para crear y publicar weblogs es más sencillo y breve que la edición de páginas web en editores HTML y publicación en servidores web;
b) el diseño de weblogs mediante plantillas predefinidas facilita el diseño gráfico, permitiendo a los alumnos centrarse en los contenidos y en el proceso de comunicación;
c) los weblogs ofrecen una serie de funciones como los comentarios, la detección automática de referencias(trackback), el sistema de archivos, los buscadores internos y los enlaces permanentes individuales de las historias publicadas que aportan valor agregado a la producción de contenidos en línea.
La característica que los distingue, de otras ofertas virtuales, es su capacidad interactiva y participativa lo que resuelve muchos de los problemas de las páginas estáticas, como falta de buscador e índice, la dificultad de actualización y la caducidad de links internos.
Explica luego que descubrir a los alumnos a través de sus blogs resulta una tarea fascinante porque, desde el punto de vista del profesorado, permite visualizar la forma en que construyen su aprendizaje. La lectura de todos los blogs conlleva un tiempo de trabajo extra a la situación de clase y tutoría tradicional. Involucra otros espacios y otros registros.
En la experiencia que presenta, los blogs se están transformando en un espacio altamente significativo para que los alumnos(futuros maestros) se sientan participes de la red y aporten a ella los conocimientos que van construyendo. Además de apreciar su propio proceso de aprendizaje


REFERENCIAS
1,2 - Gómez Galán, José. La integración de la telemática en la escuela. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 1.Número 2
3. – Módulo FLACSO Virtual. Enseñar y aprender en redes. Introducción.

Informe 2

Las mindtools:
Herramientas cognitivas para el aprendizaje.

Hasta no hace mucho se usaban las computadoras con programas diseñados para asistir a los alumnos en su enseñanza (computer–assisted intruccion. CAI, que incluía drill and practice, tutoriales, y algunos tutoriales inteligentes)1. Tocaban teclas y los guiaba al contenido que debían trabajar y a la respuesta correcta. El estudiante no pensaba ni intervenía en ese aprendizaje. .
Más tarde, 70 y parte del 80, los CAI estaban representados por programas ejercicio-práctica donde los educandos ponían respuestas y si estaban correctas recibían realimentación (feedback)2 en forma de caritas sonrientes, explosiones, u otras.

Jonassen, David. H. en su libro“ Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras”3(1996), se aparta de esos enfoques tradicionales sobre la utilización de las computadoras como medio de instrucción y plantea la idea de considerarlas como herramientas de construcción de conocimiento, utilizándolas para aprender. Por eso hace la distinción entre “aprender de” y “aprender con”. En la misma línea de pensamiento, Albert Sangrá4 ...”No tiene sentido que las TIC sean “protagonistas” del proceso de aprendizaje. Son unas meras herramientas. Importantes, sin duda, pero herramientas”...

Herramientas cognitivas
El autor promueve a las computadoras como herramientas de construcción del conocimiento, Herramientas Cognitivas(las mindtools)5 , para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. Ellas requieren que los estudiantes piensen de formas diferentes y significativamente de modo que puedan utilizarlas para representar lo que saben. Esto los involucra en el pensamiento crítico, “comprometiendo la mente”, acerca del contenido que están estudiando. No es lo mismo tratar de aprender en un texto, en una demostración real o mediante un micromundo de aprendizaje.. El procesamiento de la información tendrá exigencias específicas y el alumno deberá elegir la estrategia que corresponda al requerimiento del contenido
De esta manera, ellos se comprometen con esas aplicaciones y actúan como creadores al acceder a la información, interpretarla y organizarla usando sus conocimientos previos de una forma diferente a la vez que construyen nuevos. Entonces los contenidos educativos no están elaborados, se van construyendo de acuerdo a la significatividad de cada alumno. Por esta razón Jonassen denomina a las mindtools herramientas de la mente6. Con el mismo pensamiento Gabriel, Salomón; David N Perkins y Tamar Globerson afirman ...”nuestra atención se centra sobre todo en los instrumentos utilizados con los ordenadores , en los programas y en las actividades que éstos hacen posibles7”...

Las mindtools
Explica que las mindtools son herramientas basadas en computadoras8. Incluye, entre otras, bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora y micromundos de aprendizaje9.
Para responder a preguntas sobre un tema los alumnos pueden usar una herramienta cognitiva: la base de datos, que requiere buscar la información adecuada, ubicarla en los campos y registros correspondientes y ordenarla.
Las planillas de cálculo son Herramientas de la Mente que permiten representar y calcular información de cantidades. También sirven para solucionar problemas. Requiere razonamiento de orden superior.
Una de estas herramientas de la mente le permite al estudiante armar redes semánticas(mapas conceptuales), pensando críticamente en el contenido que está estudiando
La herramienta Micromundos de aprendizajes(los juegos de aventuras - Super Mario BROSS - donde los estudiantes deben dominar un ambiente antes de pasar a otro de nivel superior o más complejo), son espacios en los pueden navegar, manejar objetos o crearlos,. Estos ambientes contienen simulaciones de fenómenos del mundo real que ellos pueden controlar.
Una de las teorías del aprendizaje, el constructivismo, afirma que los educandos construyen su realidad de acuerdo con sus experiencias, creencias y conocimiento, que comparten con los otros a través de un proceso de negociación social de significados que les permite construir interpretaciones comunes por ejemplo el significado de la luz roja en la calle10. Algunas de las herramientas cognitivas que ayudan en este proceso de negociación social son el Chats, Correo Electrónico, Teleconferencias, entre otras. Por ejemplo una actividad en una comunidad de aprendizaje virtual, se resolverá construyendo conocimientos y consensos mediante el chat o el correo electrónico. Los estudiantes se comunican y colaboran con otros estudiantes que están en diferentes partes del mundo..

El aprendizaje activo y comprometido de las mindtools, combate el llamado “conocimiento inerte”11, aquel que no se puede aplicar en otras situaciones. Las Mindtools desarrollan habilidades del pensamiento porque permiten organizar en vez de conocer o informar.
Además se las puede utilizar tanto en ciencias, como en ciencias sociales y humanidades.
Pueden ser provistas por cualquier medio y ayuda a trascender las propias limitaciones de memoria, de pensamiento, de resolución de problemas del estudiante para convertirse en sus aliadas permitiéndoles pensar en forma más productiva. Perkins(1993) afirma que el aprendizaje no se produce en solitario y sin apoyos12. Entonces se debería responsabilizar al alumno de reconocer la pertinencia de la información y de su organización, dejando a las herramientas cognitivas los cálculos, el almacenamiento y recuperación de la información. Sobre lo mismo dice Albert Sangrá:...”Es mucho más importante darles herramientas, recursos, para que vayan construyendo su propio conocimiento. El profesor debe convertirse en el arquitecto que guía y facilita la construcción de ese nuevo edificio del conocimiento individual13”...
De esa forma su desempeño mejora y queda en él algún “residuo cognitivo”14 que transferirá a situaciones posteriores en las cuales usen nuevamente las herramientas(Salomón, 1993). Con respecto al concepto “residuo cognitivo” Gabriel, Salomón; David N Perkins y Tamar Globerson concluyen: ...“ En esta época en que se construyen máquinas cada vez más inteligentes, nuestra pregunta inicial era si las máquinas pueden hacer más inteligentes a las personas. La respuesta que conocemos es afirmativa, y en varios sentidos. Los efectos PRODUCIDOS con la tecnología pueden re-definir y mejorar el rendimiento cuando los estudiantes trabajan en colaboración con las tecnologías inteligentes, esto es aquellas que asumen una parte importante del proceso cognitivo que de otra manera correría a cargo de la persona, Además, los efectos DE la tecnología pueden producirse cuando la colaboración CON la técnica deja un residuo cognitivo, dotando a las personas de habilidades, y de estrategias del pensamiento que reorganizan y aumentan su rendimiento, incluso cuando están apartadas de la tecnología en cuestión”.15
“Esta respuesta afirmativa lleva, sin embargo, una advertencia importante: no es probable que se obtengan tales beneficios de forma automática con el avance de las tecnologías, más bien han de ser cultivados mediante el diseño apropiado de las tecnologías y de sus entornos culturales”16...

REFERENCIAS

Módulo: Enseñar y Aprender con Tecnologías (FLACSO) Recursos. Sesión IV.

1, 2, 3, 5, 6 ,8, 9, 10, 11, 12, 14. - Jonassen.D.H.(1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for crotical thinking. (pp,3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice – Hall.

7,15, 16 - SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992) “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

4, 13. - Educaweb.com – Monográfico: Educación y Nuevas Tecnologías - Entrevista a Albert Sangrà 18 de Abril de 2001, número 15
La utilización de las TIC en el aprendizaje, ¿introduce nuevas formas de adquisición del conocimiento? Esta, entre otras preguntas referidas a la incorporación de las Tecnologías en la enseñanza son temas tratados por Albert Sangrà , Director de Edu Lab y Director Académico de la Universitat Oberta de Catalunya en una entrevista realizada por Educaweb.

Informe 1

Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0
Paul Anderson
Traducción al español de apartes del informe “What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education”

Basándose en conceptos de Tim O. Railly , Qué es Web 2.0: Patrones de diseño y modelos de negocio para la siguiente generación de software, Paul Anderson reflexiona sobre las 6 ideas que subyacen en Web 2.0.

Producción individual y contenido generado por el usuario
Aprovechamiento del poder de las masas
Datos en una escala épica
Arquitectura de participación
Efectos de la Red.
Apertura

1.-Producción individual y contenido generado por el usuario
Anderson habla de la revolución de la autoedición de los años 80 con la introducción de las impresoras láser y el software de autoedición, llamado también diseño editorial, como lo que posibilitó a la gente generar en la red un sinfín de producciones. Hoy un usuario puede subir un video o una fotografía de su cámara digital a su propio blog o página Web, etiquetarlo con palabras claves que él elige, y ponerlo a disposición de sus amigos o de todos en general. Otros usuarios generan información mediante el uso de Wikies. Esta situación de producción se la llama Contenido generado por el usuario(UGC, por su sigla en inglés)

2.-Aprovechamiento del poder de las masas
Para el autor este concepto tiene varios aspectos a considerar. El primero tiene que ver con el que se refiere a “aprovechamiento de la inteligencia colectiva”. Tim O’Reilly lo llama “sabiduría de las masas”(multitudes) James Surowlecki, columnista del periódico New York Times, dice que, dadas ciertas circunstancias, las personas, actuando independientemente pero en forma colectiva, generan una “masa” que tiene más posibilidades, que un individuo, de producir una respuesta correcta. Un ejemplo de “sabiduría de las masas” fue la respuesta a la convocatoria, “Un millón de voces contra las Farc” que a través de Facebook, se realizó durante un mes, a partir del 4 de enero de 2008. El 4 de febrero, 13 millones de personas, en 183 ciudades de diferentes países, marcharon en contra de las Farc.
El otro aspecto a tener en cuenta es el “Crowdsourcing” o contratación de servicios en la Web, como lo llamó el periodista Jeff Howe. Esos servicios, gratis o tarifa baja, pueden ser contenidos creado por los usuarios para que otras personas lo reutilizan,(Flickr y Youtube). SlideShare que almacena presentaciones multimedia y luego las despliega en un blog o página Web mediante un código embebido en ellos.
El tercer aspecto son las “Folksonomías”, que como expresa Thomas Vander Wal, autor del término, “...es el resultado del etiquetado, individual y libre, de información ...”para la recuperación personal de información”...Ejemplo del.icio.us

3.-Datos en escala épica
Las compañías que administran bases de datos y redes, Google entre otras, recolectan y manejan datos en grandes cantidades. Estos están disponibles para quienes lo quieran recombinar de nuevas maneras, “mash-up”, aplicación Web híbrida que combina datos de más de una fuente generando un servicio Web diferente. Ejemplo Mapas de GoogleMaps combinados con fotos de Flickr. Los protocolos y herramientas que facilitan esas aplicaciones de software es el API o Interfaz de Programación de Aplicaciones.

4.-Arquitectura de participación
Anderson indica que el sistema ha sido diseñado para tomar las interacciones de los usuarios y utilizarlas para automejorarse. Es decir con una arquitectura en sitios y aplicaciones fáciles de usar, con herramientas útiles, la participación es masiva.
Otro aspecto que considera dentro de arquitectura de participación son las comunidades de software abierto que son valoradas por los usuarios porque abren la producción de contenidos a todos para que los puedan reutilizar y combinar en las llamadas mash-ups.

5.-Efectos de la red, leyes de potencia y la cola larga(LONG TAIL)
Según afirma el autor hay dos conceptos relevantes cuando se discute de las implicaciones de la Web 2.0. El primero de los términos, Efectos de Red, tiene que ver con el tamaño de Internet o de la Web como red y más precisamente con las implicaciones económicas y sociales que tiene adicionar nuevos usuarios a un servicio basado en Internet, El segundo es la Ley de Potencias y las implicaciones que tiene para la red. Ella nos conduce al fenómeno de la cola larga (Long Tail), nombre de una distribución estadística que se aplica al comportamiento del mercado en la venta de productos. La cantidad de venta de los productos más populares se encuentran concentradas en la parte izquierda de la gráfica(cabeza) y las menos populares hacia la derecha(cola) con frecuencias que se aproximan a cero.

6.-Apertura
En la evolución de la Web el control, acceso y derechos del contenido digital, tuvieron amplios desarrollos legales, regulatorios, políticos y culturales. Pero también han sido importantes las tecnologías del trabajo abierto, que es la fuerza de la Web 2.0: estándares abiertos, software de código abierto, datos libres y espíritu innovador.

REFERENCIAS:
Anderson, Paul. What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education.
Traducción al español disponible en
http://www.euduteka.org/Web20Ideas.php


Railly , Tim O. La nota famosa: What is Web 2.0 (Español)

Entre los muros

En el mismo portal y relacionado con la columna anterior, La educación en línea en tiempos de pandemia, visita En el mismo lodo todos revolcados donde Fabio analiza el filme francés

"Entre los muros"
YouTube - [Tráiler] Entre los muros [Latinoamérica]

Tiempos de pandemia

En el portal PENT, http://pent.flacso.org.ar/, el proyecto del postgrado en Educación y Nuevas Tecnologías de Flacso Argentina, podes leer en la columna de Fabio Tarasow, coordinador del mismo, La educación en línea en tiempos de pandemia, un interesante comentario sobre una de las consecuencias de la Emergencia Sanitaria. ...” De pronto, y literalmente de la noche a la mañana, el Gobierno presentó un programa para que los alumnos eximidos de asistir a la escuela, pudieran utilizar la red para "aprender"...
Leela junto con los comentarios

La web 3.0

Llega la Web 3.0: la Internet que viene cambiará aún más la vida de la gente

Será más amigable y fácil de usar que la actual porque entenderá el lenguaje coloquial de las personas. Estará en la PC, la heladera, el celular, la tele y el centro musical. Arrancaría en 2010...

La nota completa en
Original con video: http://www.clarin.com/diario/2009/05/17/um/m-01919241.htm